1．反思实践，发现问题

（1）叙事法；音乐教师向同行讲述自己的教学故事，在讲述过程中发现自己的教学问题，同时请同行帮助发现问题。

（2）微格教学；将自己上的音乐课制成录像带，观看教学录像实况，在专家或同行的帮助下发现问题。

（3）观察实况；以随堂听课的形式，发现教学中所存在的问题。

（4）师生讨论；通过讨论，发现教学过程中的问题。

（5）文献检索；从学生作业、试卷、教学计划、教学管理文件、音乐教育论文中发现问题。

    善于发现音乐教学中的问题，是有效反思的基本条件，应将所发现的问题进行梳理和分类，从中抓住主要的问题。譬如经过反思教学实践，发现自己的板书不够规范，教学语言不够标准，范唱声音太小，钢琴伴奏编配的过于复杂，教学环节设计的不够科学，没有调动学生学习的主动性，这些问题中应是“没有调动学生学习的主动性”是主要问题，因而必须优先解决。

2．确定目标，提出假说

明确目标后，可提出解决问题的各种假说，从这些假说中择优录用，录用的标准应是促使问题由初始状态向目标状态转化的最优方法。解决问题的假说源自四方面：一是自我假设，即任课教师根据自己的见解及能力提出解决问题的方法；二是专家假设，即向有关音乐教育专家请教解决问题的方法；三是同行假设，即向其他音乐教师征求解决问题的方法；四是学生假设，即约请学生参与假设的提出。施教者应综合各方面的看法，并通过比较论证，从而选出最佳方案。

3．制定计划，落实假说

    在掌握音乐欣赏教学方法的同时，了解了学生在欣赏各种不同音乐作品时的心理状态，从而更有针对性地进行教学，教师在教学实践的同时掌握了有关音乐教育心理学知识。反思性教学计划与操作性教学计划的另一个区别是，反思性教学计划将前述解决问题的假说落实到各相应教学环节，在教学操作过程中，使假说具体化，并使假说在教学过程中得到检验。

4．分析材料，得出结论

   在执行教学计划过程中，教师必须收集证实或证伪的材料，以论证假说是否正确，经过分析，得出初步结论，写出反思性日记或实验报告、论文等。最后，将新归纳的结论运用到音乐教学实践之中。