首先，我们会提出一个问题——你希望通过你的陪练，让孩子得到什么效果?
之所以先问这个问题，是因为很多家长在给孩子陪练这件事情上是无目的性的，也就是为了陪伴而陪伴，并且是以纠正孩子的错误为基本手段的。我们喜欢用逻辑的方式解决问题，不管你用什么方式，这个方式肯定是为了目的而服务的。
那么我们就来明确一下你的目的，你希望通过自己的陪练，让孩子得到的效果是(可以多选)：
A、学习、练习作品(认谱子、帮孩子发现错音等)
B、纠正孩子手型
C、提醒孩子，老师上课教的新东西
D、看着他(她)，怕孩子偷懒
E、孩子喜欢练琴让我陪着
如果你心里面已经明确了答案，那么我们就来揭晓这个测试的结果。
选择A：为了防止孩子出错，你把自己当成了孩子学习的同伴，甚至是临时充当老师的角色。要知道，孩子是初学者，必要的犯错及错误纠正过程应该体验，老师也应该知道孩子练琴时出现问题，这样才会综合孩子的情况，调整自己的授课方式和内容。如果妈妈们在家充当了部分老师的角色，除了自己很累以外(毕竟自己也是初学)，最重要的是你会让老师产生错觉，觉得自己目前的教学方法是适合孩子的，这就得不偿失了。
选择B：深受“手型决定一切”的毒害。不知曾几何时，“手型”这个词成为了中国琴童的试金石，大量的家长甚至是老师都对“手型”会影响今后弹琴的水平深信不疑(这个问题以后我们会做专门的讲解)。一方面，注重“手型”而忽略了孩子其他音乐能力的培养，显然这在钢琴学习中是偏科的;另一方面，既然现在没有确定孩子走钢琴专业的道路，更多的是为了培养兴趣和提高综合素质(PS：就算“手型”真的很重要)，更没必要纠结“手型”，孩子的音乐感知力获得了培养，这不就是我们要的吗?
选择C：基本把自己变成“复读机”和“监视器”了。老师课堂所讲的新知识，不是要孩子在下一节课就完全掌握。我们任何人学习和掌握知识都需要一个过程，而这正是“试错”与“领悟”交替作用的结果。回忆我们小时候的学习过程，哪个不是被老师提醒了又提醒，而这个过程如果有家长“亲情”的参与，就很容易升级成考量孩子“态度”的大问题。换句话说，不要在学习钢琴的过程中，纠结于对错，毕竟家长也只能使用老师的评判标准，但是任何事情没有绝对的，你能确定老师判断的就一定对吗?
选择D：“监工”的角色历来都是反派，而当你把自己引到那个方向上，就很难再回头。孩子只会有两个发展结果：要么成为像朗朗那样走专业路线(你得像朗朗爸爸那样卖房子、辞工作);要么你就等着孩子跟你反目，拒绝学钢琴好了(这只是时间问题)。用换位思考就很容易明白：你的老板天天坐在你旁边监视你的工作情况，你能坚持多久?或者你的家人监视你干家务，你能坚持多久?再或者你去逛街，你的姐妹监视你，不准你购买喜欢但不实用的东西，你能坚持多久?好了，不要忘记那还只是个孩子。
选择E：被孩子“粘着”的感觉未必次次都那么美好，当你给孩子养成了练琴你必然陪伴的习惯，困扰你的往往是在孩子练琴和自己做事之间的两难选择。而这种“陪伴习惯”的“断奶期”也会持续很久，最容易导致的就是孩子因为你陪伴时间的缩短，而严重影响练琴效果，甚至是终止学习，最后无论孩子还是你自己，都会把这个结果归罪到你的身上。好吧~简化一些就是：孩子之所以没有把学习钢琴坚持下去，就是因为家长没时间陪着。——逻辑好像哪里不太对啊!
