“老师们在课堂上很认真的教，每一个演奏技巧都传授的很细节，可是如果孩子的进步速度没有达到家长们的预期，总会怪罪琴行的教学能力。”被质疑教学能力，一定是各位机构负责人最为委屈的一件事了——这是众多机构负责人的心声。
然而在家长看来：孩子每天都很认真的坚持练琴，可是学了那么久，演奏技巧并没有很明显的提升，这不就是老师们的教学能力不够么？
有一种努力叫“看起来”
孩子每天练琴的这一小时，他是根据老师指出的问题有针对性的练习呢，还是只是笼统练习、把琴弹响、熬完时间就算完成任务呢？很明显，如果孩子是按照后者这样的练习，那么得不到明显的进步也就不足为奇了。这里我们没有任何的倾向性，只是想表明，很多孩子在上课的时候、在练琴的时候，可能是坐在那里，没有捣乱，没有玩手机，看起来很认真的听，看起来很认真的练。但是问题很可能就是出在“看起来”。
也就是说，孩子是在用“看似勤奋”来掩饰了懈怠。
懈怠有两种，一种是肢体上的懈怠，即不愿付出行动；另一种是用脑懈怠，本文提到的孩子就属于第二种。这种低质量勤奋掩盖下的懈怠是最可怕的。孩子明明付出了时间和精力，到头来成绩却不见起色，这对幼小的他们来说是一种很大的打击，更不利于孩子身心健康的成长。
比方说，孩子在家里每天都坚持练琴1个小时，这在家长们看来绝对是“认真”的表现，尤其是听起来演奏的很流畅的时候。但是孩子究竟是在想什么，或者练琴的时候，有没有按照老师的要求去做，家长们可能并不知道。
听起来的流畅，也许是避开了有难度的部分，有可能只是在弹奏自己最为擅长的部分。或者，这种看起来的努力并不是孩子们刻意为之。比如在练琴的时候，家长在一旁看电视分心，想着赶紧练完一小时然后可以出去玩之类。
没有真正的静下心，效果自然也会大打折扣。
音符动态简约分割线
所以，怎样才能让孩子学会动脑练琴，提高练琴效率呢？以下我们给大家提供几种方法供各位参考。
教学本就不是老师一个人的任务
1
错误对每个孩子来说都是不可避免的，所以错误不可怕。可怕的是不能改进。其实往往脾气好的老师，多半是在原则问题上要求不严格的老师，对手指各方面是否做到均匀，指法、节奏的准确，以及对触键声音、谱面本身的要求等均没有严格把关。如果一个问题强调多遍，还不能改正（认真一点是可以改过来的），那么老师态度一定要严厉！
所以老师的严厉，不是在上课的时候要对孩子们的要求，而是对家长的态度。如果是单纯的对孩子们敲警钟，家长因为没有“亲眼所见”，很多问题无论是执行还是汇报，都会有出入。
让孩子学会 有目标的练习
2
练琴是需要针对自己不熟悉、不擅长的地方进行练习，并不是每天敲击琴键的时间都叫练琴！所以，老师和家长首先要知道孩子在弹琴过程中，存在哪些问题，这次练琴要解决哪些问题。确立了目标，练琴也就不是“熬时间”的事情了。
琴行老师和家长的定期沟通，因此是非常重要的。
练琴不是重复性的机械运动
3
家长一定要帮助孩子养成有针对性练习的习惯。有的孩子，练琴时总是把一首曲子从头到尾的弹，一弹就是好几遍。然而在实际的演奏过程中，可能只有中间的某一个段落是具有难度的，也是孩子经常犯错的地方。如果每次都是“重头再来”，不仅浪费时间，也没有真正的解决问题。
老师所指出的曲子中存在的表情记号、指法、节奏等方面的问题，孩子却仍然没有在反复的练习中做到位。显然，这样的练习，对解决孩子存在的技术性问题没有任何帮助。
针对技术难度单独练习
4
学琴过程中，难免会遇到一些难以掌握的技术难点，这时，一定要让孩子抛开曲子，专门针对这一难点进行单独重点练习。切勿一遇到难点就返回去从头弹，那样只会卡在难处，无法进步。
对于练琴而言，肢体的勤奋与用脑的勤奋缺一不可，只有两者结合，才能真正让孩子的练琴效率越来越高，从而取得更大的进步。
文章整理于《琴行经营报》
